เมื่อผมเริ่มบรรยายเต็มเวลาเมื่อห้าปีที่แล้ว ผมรู้ว่าทุกคนทำอะไร นั่นคือเราทุกคนเรียนรู้ได้ดีขึ้นจากการทำ ฉันรู้ว่า ” การเรียนรู้อย่างกระตือรือร้น ” – การทำทุกอย่างนอกเหนือจากการพูดคุยผ่านงานนำเสนอ PowerPoint – เป็นวิธีที่จะไป ฉันยังได้รับการแนะนำให้รู้จักกับแนวคิด ” ห้องเรียนพลิกกลับด้าน ” ซึ่งเป็นแนวคิดที่ทำให้อเมริกาเหนือและยุโรปตะวันตกต้องหยุดชะงัก ห้องเรียนกลับทางหมายถึงการพลิกการสอนแบบดั้งเดิมกลับหัวกลับหาง แทนที่จะแนะนำแนวคิดในชั้นเรียน แล้วส่งนักเรียนออกไปทำการ
ให้นักเรียนทำงานออนไลน์ก่อน (แนะนำตัวเองเกี่ยวกับแนวคิดพื้นฐาน)
และใช้เวลาในชั้นเรียนเพื่อรับมือกับคำถามที่ซับซ้อน โดยทำงานเป็นกลุ่มเล็กๆ แม้จะมีความรู้นี้ แต่ฉันก็เริ่มบรรยายตามวิธีที่ฉันได้รับการสอน ฉันเป็น “ผู้รอบรู้บนเวที” แบบดั้งเดิมที่นำเสนอการบรรยาย PowerPoint ให้นักเรียนจดบันทึกอย่างเงียบ ๆ
ทั้งฉันและนักเรียนชั้นปีที่สามในหลักสูตรนิเวศวิทยาทางทะเลและน้ำจืดต่างก็พูดภาษาอังกฤษเป็นภาษาแรกไม่ได้ สิ่งนี้เพิ่มความยากในการทำความเข้าใจแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่ซับซ้อน นอกจากนี้ ฉันกำลังสอนหลักสูตรนี้ในพื้นที่ชนบทของแอฟริกาใต้ชื่อควาควาซึ่งค่อนข้างไกลจากมหาสมุทรที่ใกล้ที่สุด
หลังจากสอนมาหนึ่งปี ฉันก็เลิกกังวลและลองห้องเรียนที่กลับด้านโดยหวังว่าจะช่วยเพิ่มการเรียนรู้และประสบการณ์ของนักเรียน ผลลัพธ์ที่ได้บันทึกไว้ในบทความของJournal for New Generation Sciencesได้รับการสนับสนุนอย่างมาก
อาจมีสาเหตุหลายประการที่ทำให้การดูดซึมช้า นักวิชาการในทวีปนี้มักไม่สามารถเข้าถึงเทคโนโลยีเพื่อสร้างวิดีโอสำหรับนักเรียนได้ นักเรียนของเราไม่เชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีและไม่ใช่อาจารย์หลายคน นักเรียนส่วนใหญ่มาจากพื้นฐานการศึกษาที่ไม่ดีและเคยชินกับวิธีการเรียนรู้แบบใดแบบหนึ่ง การปรับตัวอาจเป็นเรื่องยาก
การใช้เทคโนโลยีในการศึกษาด้านวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และวิศวกรรม และคณิตศาสตร์ (STEM) เป็น วิธีที่ ได้รับความนิยมและมีประสิทธิภาพในการส่งเสริมการเรียนรู้ แต่สิ่งสำคัญของห้องเรียนกลับด้านคือการรวมเทคโนโลยีเข้ากับการทำงานร่วมกัน ใช่ นักเรียนใช้เทคโนโลยีเพื่อทำความคุ้นเคยกับแนวคิดที่ซับซ้อน ความเข้าใจที่แท้จริงนั้นมาจากการมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกันและกับผู้สอนในห้องเรียน นี่คือสิ่งที่ทำให้พวกเขามีส่วนร่วมอย่างแท้จริงกับทฤษฎีและ
แนวคิดที่ไม่สามารถแสดงในห้องทดลองหรือตำราที่ตายตัวได้
ฉันตัดสินใจที่จะไม่พลิกหลักสูตรทั้งหมดของฉัน แต่ฉันยังคงใช้ PowerPoints เป็นเวลาส่วนใหญ่ในภาคการศึกษาที่ยาวนาน 6 เดือน แต่เลือกแนวคิดหลักสองสามข้อที่ฉันเห็นว่านักเรียนมีปัญหาในการทำความเข้าใจ แนวคิดเหล่านี้กลายเป็นจุดสนใจของการพลิกกลับของฉัน
ฉันพบหรือสร้างวิดีโอที่นักเรียนต้องดูก่อนเข้าชั้นเรียน ตรวจสอบให้แน่ใจว่านักเรียนทำสิ่งนี้โดยการโพสต์แบบทดสอบง่ายๆบนกระดานดำ แพลตฟอร์มออนไลน์สำหรับวางเนื้อหาหลักสูตร วิดีโอ แบบทดสอบ และอื่นๆ) ในชั้นเรียน ให้เวลาบรรยายประมาณ 30 นาทีกับใบงานที่ต้องใช้วิธี “ คิด-คู่-แชร์ ”
มีการถามคำถามที่นักเรียนแต่ละคนต้องคิดและตอบเป็นรายบุคคล พวกเขาจับคู่เพื่อหารือเกี่ยวกับคำตอบของพวกเขา จากนั้นพวกเขาถูกถามคำถามที่สองซึ่งเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับคำถามแรก ซึ่งพวกเขาต้องพิจารณาตามลำพังอีกครั้ง สิ่งนี้ช่วยให้แน่ใจว่านักเรียนสามารถ “แปล” การสนทนาเมื่อเร็วๆ นี้ให้เป็นคำพูดของตนเองได้ ในลักษณะเดียวกับที่พวกเขาจะต้องตอบคำถามระหว่างการสอบ
นักเรียนชอบพลิกบางส่วน พวกเขาพูดคุยและถามคำถามมากขึ้นในชั้นเรียน พวกเขาขอ วิดีโอ เพิ่มเติมและแบบทดสอบกระดานดำเพิ่มเติม คะแนนของพวกเขาบ่งบอกว่าวิดีโอช่วยได้: ผู้ที่ดูวิดีโอก่อนหน้านี้ได้คะแนนสูงกว่ามากในคำถามเริ่มต้นระหว่างแบบฝึกหัดคิด-คู่-แชร์
การแบ่งปัน – การพูดคุยกับเพื่อนในภาษาแม่ – สร้างความแตกต่างที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ในวิทยาเขตชนบทแห่งนี้ ด้วยอินเทอร์เน็ตที่ผิดพลาดและนักเรียนมักไม่สนใจ ฉันพบว่านักเรียนมีส่วนร่วมกับวัสดุทางนิเวศวิทยาที่ซับซ้อนจริงๆ ที่น่าทึ่งยิ่งกว่าคือพวกเขาสามารถเข้าใจแนวคิดต่างๆ เช่นเอฟเฟกต์ Coriolisและรูปแบบการแบ่งเขตชายฝั่งหินโดยไม่ต้องเห็นมหาสมุทร
ตั้งแต่การทดลองครั้งแรกนั้น ฉันเริ่มใช้การพลิกกลับบางส่วนในหลักสูตรทั้งหมดของฉัน จริง ๆ แล้วฉันไม่คิดว่าฉันอยากทำห้องเรียนกลับทางโดยสิ้นเชิง เพราะปัญหาทางอินเทอร์เน็ตหรือไฟดับเพียงหนึ่งสัปดาห์ ซึ่งเป็นเรื่องน่าเศร้าที่พบได้ทั่วไปในพื้นที่ชนบทของแอฟริกาใต้และที่อื่น ๆ ในทวีป อาจทำลายทั้งโมดูลได้
แต่สามารถพลิกกลับบางส่วนได้ ง่ายต่อการค้นหาเนื้อหาวิดีโอเกี่ยวกับแนวคิดที่ท้าทายหลัก ๆ ที่เกี่ยวข้องกับสาขาวิชาทางวิทยาศาสตร์ใด ๆ ดังนั้นนักวิชาการจึงไม่ต้องบันทึกการบรรยายทั้งหมดอย่างละเอียดถี่ถ้วน ฉันขอแนะนำอย่างยิ่งและท้าทายนักวิชาการคนอื่นๆ ให้ลองใช้แนวทางนี้ด้วย
